domingo, 8 de agosto de 2010
sábado, 7 de agosto de 2010
martes, 28 de julio de 2009
POSTURA ARGENTINA SOBRE EL CAMBIO CLIMÁTICO
Definen la postura argentina sobre el Cambio Climático
Técnicos y funcionarios debatieron sobre los ejes rectores de la estrategia nacional en la materia. Fueron convocados por el secretario de Ambiente y Desarrollo Sustentable, Homero Bibiloni. Es el primero de los encuentros que mantendrán quienes integran la Comisión Nacional Asesora de Cambio Climático, de cara a la próxima Conferencia de las Partes que se realizará en Copenhague.
Técnicos y funcionarios debatieron sobre los ejes rectores de la estrategia nacional en la materia. Fueron convocados por el secretario de Ambiente y Desarrollo Sustentable, Homero Bibiloni. Es el primero de los encuentros que mantendrán quienes integran la Comisión Nacional Asesora de Cambio Climático, de cara a la próxima Conferencia de las Partes que se realizará en Copenhague.
“Recicladores urbanos”
Sigfredo Durán
La profesión de cartonero o como eufemísticamente se los ha denominado “recicladores urbanos”, solo existe en dos países: Argentina y la India. Mientras en el gigante asiático sus autoridades están empeñadas en eliminar una actividad a todas luces denigrante, peligrosa y que menoscaba la condición humana por medio de políticas que logren que estas personas obtengan un trabajo digno, en Argentina se la ha institucionalizado como una actividad laboral más.
lunes, 27 de julio de 2009
ECOLOGIA
http://www.youtube.com/watch?v=KFT8d6Z00Ss&feature=related
http://www.barrameda.com.ar/ecologia/
http://www.barrameda.com.ar/ecologia/
lunes, 8 de junio de 2009
viernes, 5 de junio de 2009
viernes, 29 de mayo de 2009
Aulas virtuales
En el aula virtual se parte de un paradigma socio-cognitivo. Los procesos de enseñanza se resignifican. Se apunta a una nueva configuración didáctica, a un nuevo modelo o propuesta pedagógica, para crear una situación educativa centrada en el alumno, fomentando el autoaprendizaje, el desarrollo del pensamiento crítico y creativo en el cual se realizan producciones colaborativas mediante el empleo de tecnología.
Este proceso aprendizaje-enseñanza, está inserto en un espacio que supera la transmisión de información para transformarlo en una dinámica activa y de autogestión. En este micro espacio de comunicación virtual, las relaciones simbólicas adquieren importancia teniendo real significación sólo en esa relación
En él se comparten experiencias, valores, lenguaje, pero fundamentalmente un propósito común donde se da una comunicación tanto sincrónica (chat, conferencia) como asincrónica (correo electrónico, foros, blogs) siendo estos los transformadores de la relación educativa. El docente-tutor-acompañante cognitivo es co-constructor y co-protagonista, provocador, mediador y facilitador de la gestión del conocimiento con intervenciones diversificadas a través de lo multimedial. La tecnología va a mediatizar el desarrollo educativo. El docente regulará la interacción virtual, su rol pedagógico adquiere significatividad integrando a los alumnos en el entorno, ayudándolos a resolver problemas de comprensión, imprimiendo dinamismo y movimiento en forma constante, para evitar el alejamiento de los alumnos. Alumnos y docentes se convierten en sujetos dentro del proceso educativo.
Se trata, de un replanteo de la asimetría que caracteriza el vínculo docente-alumno. El desarrollo de las competencias comunicacionales en la EAD, adquiere una relevancia especial ya que la comunicación es la condición de posibilidad de los actos educativos. · La comunicación no sólo como intercambio de información sino como una red, permitiendo la reciprocidad de opiniones, suscitando la interacción social de modo que docentes y alumnos se conviertan en sujetos del proceso educativo. · La comunicación debe fluir en sentido multidireccional para acortar la brecha entre las limitaciones espacio-temporales de la modalidad. · Las competencias comunicativas se irán desarrollando en la medida en que docente y alumnos reconozcan como valiosa la interacción social. ·
Las competencias comunicativas transforman el rol del alumno de pasivo a receptivo, ya que todos lo participantes exponen sus conocimientos y experiencias. · Las competencias comunicativas deben ser tomadas como objeto de la formación, abandonado la visión informativa de la educación. Es deseable entonces, trascender hacia una concepción comunicativa que permita desarrollar competencias para la expresión, para dejar de ser receptores a las posibilidades tecnológicas. Esta cooperación al proceso educativo permite ver a las TICs como medio de acceso a la información, pero fundamentalmente como instrumento para la construcción y difusión del conocimiento.
Este proceso aprendizaje-enseñanza, está inserto en un espacio que supera la transmisión de información para transformarlo en una dinámica activa y de autogestión. En este micro espacio de comunicación virtual, las relaciones simbólicas adquieren importancia teniendo real significación sólo en esa relación
En él se comparten experiencias, valores, lenguaje, pero fundamentalmente un propósito común donde se da una comunicación tanto sincrónica (chat, conferencia) como asincrónica (correo electrónico, foros, blogs) siendo estos los transformadores de la relación educativa. El docente-tutor-acompañante cognitivo es co-constructor y co-protagonista, provocador, mediador y facilitador de la gestión del conocimiento con intervenciones diversificadas a través de lo multimedial. La tecnología va a mediatizar el desarrollo educativo. El docente regulará la interacción virtual, su rol pedagógico adquiere significatividad integrando a los alumnos en el entorno, ayudándolos a resolver problemas de comprensión, imprimiendo dinamismo y movimiento en forma constante, para evitar el alejamiento de los alumnos. Alumnos y docentes se convierten en sujetos dentro del proceso educativo.
Se trata, de un replanteo de la asimetría que caracteriza el vínculo docente-alumno. El desarrollo de las competencias comunicacionales en la EAD, adquiere una relevancia especial ya que la comunicación es la condición de posibilidad de los actos educativos. · La comunicación no sólo como intercambio de información sino como una red, permitiendo la reciprocidad de opiniones, suscitando la interacción social de modo que docentes y alumnos se conviertan en sujetos del proceso educativo. · La comunicación debe fluir en sentido multidireccional para acortar la brecha entre las limitaciones espacio-temporales de la modalidad. · Las competencias comunicativas se irán desarrollando en la medida en que docente y alumnos reconozcan como valiosa la interacción social. ·
Las competencias comunicativas transforman el rol del alumno de pasivo a receptivo, ya que todos lo participantes exponen sus conocimientos y experiencias. · Las competencias comunicativas deben ser tomadas como objeto de la formación, abandonado la visión informativa de la educación. Es deseable entonces, trascender hacia una concepción comunicativa que permita desarrollar competencias para la expresión, para dejar de ser receptores a las posibilidades tecnológicas. Esta cooperación al proceso educativo permite ver a las TICs como medio de acceso a la información, pero fundamentalmente como instrumento para la construcción y difusión del conocimiento.
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